為深入貫徹落實新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求，鄭州工程技術(shù)學院聚焦應用型本科高校建設(shè)目標，以“研究性教學管理機制創(chuàng)新”與“應用型課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建”為雙輪驅(qū)動，全面推進教育教學改革，取得階段性顯著成效，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才注入新動能。

　　構(gòu)建研究性教學新生態(tài) 激發(fā)課堂創(chuàng)新活力

　　學院以“應用型本科高校研究性教學管理機制探索與實踐”為突破口，打破傳統(tǒng)教學模式壁壘，構(gòu)建“問題導向、項目驅(qū)動、產(chǎn)教融合”的教學新范式。鼓勵教學創(chuàng)新，組建跨學科教學團隊，將企業(yè)真實項目、行業(yè)技術(shù)標準融入課程設(shè)計，形成“課堂講授+案例研討+項目實戰(zhàn)”的三階遞進教學模式。2023年數(shù)據(jù)顯示，采用研究性教學的專業(yè)課程中學生參與科創(chuàng)項目比重大幅上升，教師教學成果獲省級以上獎項較往年有所增長。

　　教學管理機制創(chuàng)新方面，學校結(jié)合應用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和教育教學特點，借鑒目標管理和質(zhì)量管理的合理因素，以“學生中心”為中心，以“成果導向”理念為指導，以“全員參與”、“系統(tǒng)運作”為抓手，構(gòu)建形成了“一二三四”的管理機制。其中“一個中心”，成果導向理念下的學生為中心 ；“二個目標”，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，綜合能力突出理論分析能力與實踐創(chuàng)新能力，以提升教師的教育教學與科研水平為目標；“三個體系”以學生、教師與數(shù)據(jù)為出發(fā)點，借助人工智能技術(shù)，采集并分析授課過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對教師“教”與學生“學”的方向提供決策支持，構(gòu)建以學生為中心的質(zhì)量目標結(jié)構(gòu)體系、以全員教師為對象的質(zhì)量過程考核體系和以系統(tǒng)為載體的質(zhì)量保障運行體系三大體系；“四個系統(tǒng)”，教學運行保障系統(tǒng)、專業(yè)評價系統(tǒng)、課程評價系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)四大系統(tǒng)構(gòu)成的質(zhì)量保障運行機制，也是包含四個方面的全員責任考核體系?！耙欢摹惫芾頇C制構(gòu)成了一個完整的有機系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于數(shù)據(jù)賦能，借助數(shù)字要素可以助力優(yōu)化運轉(zhuǎn)，能從內(nèi)在結(jié)構(gòu)與機理上自發(fā)地形成一種有利于應用型人才培養(yǎng)的教育教學過程。

　　打造多元評價體系 推動教學質(zhì)量持續(xù)提升

　　“一二三四”的管理機制的四大系統(tǒng)之一是課程評價系統(tǒng)，學校創(chuàng)新構(gòu)建富有應用型特色的課程質(zhì)量評價體系，構(gòu)建“三維六度”評價模型：從知識掌握、能力達成、素質(zhì)發(fā)展三個維度，設(shè)置行業(yè)適配度、技術(shù)前沿度、實踐創(chuàng)新度、思政融合度、學生成長度、目標達成度六大方面評價。具體涵蓋7個一級指標和19個二級指標點。學校2024年6月首次啟動課程評價工作，14個學院的592門課程參與評價，涵蓋了16個大類。評價以O(shè)BE教育理念為引導，以學生為中心，關(guān)注學生學習成果，條件、過程、內(nèi)容、效果評估相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教學單位自評與專家評審相結(jié)合，按課程在培養(yǎng)方案中的層次屬性分層評估，按課程的學科性質(zhì)分類評估。

　　典型案例中，基礎(chǔ)科學學院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計A》課程立足專業(yè)需求、能力培養(yǎng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論-案例驅(qū)動-綜合應用”三維融合體系，強化應用場景嵌入，側(cè)重于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，通過真實數(shù)據(jù)建模訓練學生解決復雜工程問題的能力。將數(shù)學建模、項目式學習融入課程實踐，“以賽促學”創(chuàng)新能力培養(yǎng)。深度融合過程性評價與終結(jié)性評價，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)機制，實現(xiàn)教學評價結(jié)果與教學實踐改進的有機銜接，現(xiàn)已顯現(xiàn)教學相長、協(xié)同提升的良好態(tài)勢。商學院《國際物流與貨運代理》課程通過“產(chǎn)教融合+數(shù)字賦能+過程評價”三位一體的創(chuàng)新模式，構(gòu)建智慧物流課程體系，形成“基礎(chǔ)+核心+拓展”的遞進式結(jié)構(gòu)。不僅提升了學生的專業(yè)實踐能力，還為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供了人才支撐，其建設(shè)成果與評價機制對其他院校同類課程提供了可復制的改革范式。信息工程學院《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程，以思政育人為引領(lǐng)，提出“三導、三階、三享、三同”的專創(chuàng)融合育人模式，教學設(shè)計過程實現(xiàn)“三創(chuàng)驅(qū)動、二創(chuàng)協(xié)同”，采取“三個時段+四個層面+五個結(jié)合”的多元化學習評價體系。該課程以實踐項目為驅(qū)動，將案例分析、學術(shù)研討、項目研究等納入教學，對教學過程中學生的批判性思維、科研素養(yǎng)和實踐能力進行培養(yǎng)，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習，實現(xiàn)學生學有所獲、學有所得、學有所樂，有效推動了研究性教學與課程評價的深度融合，為培養(yǎng)具有學術(shù)潛質(zhì)的應用型人才探索了新路徑。

　　產(chǎn)教融合結(jié)碩果 教育改革顯成效

　　形成“專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對接崗位標準、教學過程對接生產(chǎn)流程”的協(xié)同育人模式。學生在企業(yè)真實項目完成畢業(yè)設(shè)計，真題真做。由教學改革成果轉(zhuǎn)化的《新時代公共課、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人體系研究與實踐》榮獲河南省教學成果獎一等獎，形成可復制推廣的“鄭工經(jīng)驗”。

　　未來，鄭州工程技術(shù)學院將繼續(xù)深化教學改革創(chuàng)新，計劃在未來建設(shè)省級研究性教學示范中心，完善已有的課程評價智能系統(tǒng)和課程評價體系，為新時代應用型本科高校建設(shè)貢獻更多智慧和方案，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中書寫高等教育改革的新篇章。

　　【本文系2023年度河南省本科高校研究性教學改革項目“應用型本科高校研究性教學管理機制探索與實踐”（項目編號：2022SYJXLX122）；2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“應用型本科院校課程評價體系構(gòu)建研究與實踐”（項目編號：2024SJGLX0207）階段性成果】