高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，肩負(fù)著立德樹人根本任務(wù)。勞動教育是高職教育體系中不可或缺的組成部分，而思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。將勞動教育與思政教育進(jìn)行深度融合，對于協(xié)同塑造學(xué)生正確的價值觀、職業(yè)觀和勞動觀具有至關(guān)重要的意義。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過系統(tǒng)開設(shè)《思想政治教育勞動實踐課》，深入探索了一條勞動教育與思政教育有機融合、同向同行的實踐路徑，為高職院校提供了具有借鑒價值的經(jīng)驗。

一、勞動教育與思政教育融合的理論依據(jù)與內(nèi)在邏輯

勞動教育與思政教育的深度融合并非簡單的活動疊加，而是基于深刻理論根基和內(nèi)在育人邏輯的系統(tǒng)工程。

首先，馬克思主義勞動觀為融合提供了根本的理論遵循。馬克思主義強調(diào)，勞動是人的本質(zhì)活動，是實現(xiàn)自我價值和社會進(jìn)步的根本途徑。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院以馬克思主義勞動觀為指引，將勞動教育作為思政教育不可或缺的重要載體和實現(xiàn)路徑。通過有組織的勞動實踐，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的深刻內(nèi)涵，從而在實踐體驗中筑牢熱愛勞動、尊重勞動人民的思想根基，這正是思政教育目標(biāo)在實踐層面的具體化和生動體現(xiàn)。

其次，“三全育人”理念為融合指明了實踐方向?！叭恕币髮崿F(xiàn)全員、全過程、全方位育人。勞動教育所具有的實踐性、體驗性和綜合性特點，恰好能夠?qū)⑺颊逃龔膫鹘y(tǒng)的理論課堂有效延伸至真實的校園生活、專業(yè)實訓(xùn)乃至社會服務(wù)等廣闊場景之中。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過思政勞動實踐課的創(chuàng)新設(shè)計，將輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等多元主體均納入育人共同體，實現(xiàn)了勞動實踐與思政教育在時間上和空間上的無縫銜接與深度融合，形成了強大的育人合力。

最后，職業(yè)教育“德技并修”的培養(yǎng)目標(biāo)為融合提出了內(nèi)在需求。職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握精湛的技術(shù)技能，更要求其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。勞動教育正是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致作風(fēng)、團(tuán)隊協(xié)作精神和職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。將勞動實踐系統(tǒng)納入人才培養(yǎng)方案，通過組織學(xué)生參與校園環(huán)境清潔、設(shè)施維護(hù)等貼近職業(yè)場景的實際勞動，使其在“做中學(xué)”“勞中思”，親身體驗勞動的價值與意義，從而增強對未來所從事職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，為職業(yè)生涯奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、勞動教育與思政教育融合的實踐模式

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“課程化設(shè)計、網(wǎng)格化管理、體系化評價”三位一體的實踐模式，有效實現(xiàn)了勞動教育與思政教育的深度耦合與價值引領(lǐng)。

（一）課程化設(shè)計：確保融合的規(guī)范性與系統(tǒng)性

學(xué)校將《思想政治教育勞動實踐課》明確設(shè)置為全體學(xué)生的公共必修課，共計60學(xué)時，賦予1學(xué)分，保障了勞動教育與思政教育的普遍性和嚴(yán)肅性。課程具有清晰的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，構(gòu)建了“理論教學(xué)+實踐操作+總結(jié)反思”的閉環(huán)教學(xué)模式。理論教學(xué)部分重點進(jìn)行馬克思主義勞動觀、勞動法律法規(guī)、職業(yè)道德和勞動安全教育，夯實學(xué)生的思想理論基礎(chǔ)；實踐操作部分涵蓋校園責(zé)任區(qū)清潔、公共設(shè)施維護(hù)、實訓(xùn)場所整理等具體任務(wù)，強調(diào)知行合一；總結(jié)反思環(huán)節(jié)則通過撰寫勞動心得、開展小組分享討論、進(jìn)行成果展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生深化對勞動過程的思考，促進(jìn)勞動價值觀的內(nèi)化與升華。這種課程化的設(shè)計，使勞動教育擺脫了隨意性、碎片化的狀態(tài)，與思政教育目標(biāo)緊密掛鉤，確保了融合的規(guī)范性和可持續(xù)性。

（二）網(wǎng)格化管理：實現(xiàn)融合的過程性與協(xié)同性

為提升管理效率和育人效果，學(xué)校實施了網(wǎng)格化管理模式，將校園區(qū)域科學(xué)劃分為教學(xué)樓、宿舍樓、公共活動區(qū)等若干網(wǎng)格責(zé)任區(qū)，每個區(qū)域設(shè)置學(xué)生組長和專門的指導(dǎo)教師。學(xué)生以小組為單位，在責(zé)任區(qū)內(nèi)協(xié)作完成日常勞動任務(wù)。管理上，充分利用信息化手段，如通過釘釘APP進(jìn)行每日上崗打卡、使用水印相機記錄勞動過程與成果，實現(xiàn)了考勤與過程管理的精細(xì)化。指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員定期進(jìn)行巡查督導(dǎo)，及時解決遇到的問題，并對學(xué)生的勞動態(tài)度、協(xié)作精神、責(zé)任意識等進(jìn)行現(xiàn)場點評與引導(dǎo)。這種網(wǎng)格化管理不僅提升了勞動實踐的效率，更在過程中強化了學(xué)生的集體觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自我管理能力，使思政教育的要求在具體的勞動組織與管理中得到滲透和落實。

（三）體系化評價：強化融合的導(dǎo)向性與實效性

學(xué)校建立了科學(xué)完善的評價激勵體系，將勞動實踐表現(xiàn)與思政教育成效緊密掛鉤。評價體系采用“過程性評價+終結(jié)性評價+增值性評價”的多元結(jié)構(gòu)。評價結(jié)果直接納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，與評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定、入黨推優(yōu)等掛鉤，并作為思政課程成績的重要組成部分。這種體系化的評價，將勞動教育從一項可能被視為被動完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動追求成長、實現(xiàn)價值的平臺，極大地增強了學(xué)生的獲得感、成就感和對勞動光榮理念的情感認(rèn)同，深化了思政教育的實效性。

三、勞動教育與思政教育融合的實踐成效與啟示

通過思政勞動實踐課的探索，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了顯著成效。學(xué)生的勞動態(tài)度實現(xiàn)了從“被動參與”到“主動擔(dān)當(dāng)”的轉(zhuǎn)變，行為模式從“個體行動”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊協(xié)作”，認(rèn)知方式從“知識接受”轉(zhuǎn)向“實踐反思”，價值追求從“技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“價值認(rèn)同”，職業(yè)使命感和社會責(zé)任感顯著增強，這些轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了勞動教育與思政教育融合的育人效果。

未來，高職院校應(yīng)進(jìn)一步強化勞動教育的戰(zhàn)略定位，不斷完善勞動素養(yǎng)評價體系，深化產(chǎn)教融合背景下的“勞動+思政”的大育人格局。唯有如此，才能更好地引導(dǎo)青年學(xué)生在勞動中錘煉品格、增長才干，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，為加快建設(shè)教育強國、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。