面對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在的學(xué)生參與度不高、教學(xué)形式單一、育人合力不足、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等痛點(diǎn)，一項(xiàng)名為“三維融創(chuàng)、四堂聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式通過重塑教學(xué)主體、貫通教學(xué)過程、整合教學(xué)資源，將理論主課堂、校內(nèi)實(shí)踐小課堂、社會(huì)實(shí)踐大課堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂深度融合，成功破解了思政課“知信行”轉(zhuǎn)化的難題，為新時(shí)代高職院校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供了可資借鑒的生動(dòng)范本。

(一)時(shí)代呼喚：思政課為何必須“動(dòng)起來”?

“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！绷?xí)近平總書記的重要指示為思政課改革創(chuàng)新指明了方向。黨的二十大報(bào)告也明確要求，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年。對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任的高職院校而言，如何讓思政課不僅“聽起來有料”，更能“做起來有用”，成為一項(xiàng)緊迫的時(shí)代課題。

傳統(tǒng)思政課教學(xué)多局限于教室，偏重理論灌輸，容易與高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)產(chǎn)生脫節(jié)。報(bào)告指出，舊有模式存在四大瓶頸：學(xué)生主體性缺失，教學(xué)模式“生硬化”“單向化”;教師實(shí)踐指導(dǎo)能力參差不齊，育人合力不足;特色實(shí)踐平臺(tái)匱乏，資源整合度低;教學(xué)評(píng)價(jià)“重知輕行”，缺乏科學(xué)精準(zhǔn)的體系。 這些問題直接影響了思政課的親和力、針對(duì)性和實(shí)效性。

在此背景下，深入探索并構(gòu)建一套符合高職教育規(guī)律、能激發(fā)師生內(nèi)生動(dòng)力的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，不僅是加強(qiáng)思政課程自身創(chuàng)新、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，更是堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地、實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。

(二)破局之道：“三維融創(chuàng)”與“四堂聯(lián)動(dòng)”的內(nèi)涵與創(chuàng)新

“三維融創(chuàng)、四堂聯(lián)動(dòng)”模式并非簡(jiǎn)單的教學(xué)形式疊加，而是一場(chǎng)深刻的系統(tǒng)性改革。其核心在于以“立德樹人”為根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，通過多維融合與課堂聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教育從“平面化”向“立體化”的轉(zhuǎn)變。

1. “三維融創(chuàng)”：構(gòu)建全方位、全鏈條、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)新體系

所謂“三維”，即從三個(gè)維度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)：

主體“全覆蓋”：打破過去少數(shù)學(xué)生參與實(shí)踐的局限，將實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體在校生。同時(shí)，構(gòu)建“大師資”隊(duì)伍，既發(fā)揮思政課專職教師的“主力軍”作用，也吸納輔導(dǎo)員、行業(yè)專家等作為“協(xié)同軍”，形成全員育人格局。實(shí)踐基地則充分利用校內(nèi)特色場(chǎng)館(如校史館、高鐵實(shí)訓(xùn)室)和校外紅色資源(如二七紀(jì)念塔)，打造“鐵路特色+中原文化”的實(shí)踐體系。

過程“全鏈條”：根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)鏈條。大一側(cè)重“學(xué)”，夯實(shí)理論根基;大二側(cè)重“做”與“研”，通過社會(huì)調(diào)研、思政展演等方式深入社會(huì);大三側(cè)重“創(chuàng)”，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紅色之旅等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的升華。這種閉環(huán)管理確保了實(shí)踐教學(xué)不斷線、有深度。

內(nèi)容“高質(zhì)量”：堅(jiān)持“塑形”與“鑄魂”并重。一方面，緊密結(jié)合時(shí)代要求與學(xué)生生活，開展如“二十大精神宣講”、“走進(jìn)鄉(xiāng)村看振興”等鮮活活動(dòng);另一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，打造線上線下同頻共振的融媒體育人矩陣，使思政課成為學(xué)生愛聽愛上的“網(wǎng)紅課”。

2. “四堂聯(lián)動(dòng)”：打通思政育人的“最后一公里”

“四堂聯(lián)動(dòng)”是“三維融創(chuàng)”理念的具體實(shí)施路徑，旨在打破課堂邊界，實(shí)現(xiàn)育人時(shí)空的無縫銜接。

理論主課堂：講“活”理論，筑牢思想根基。 這里是系統(tǒng)的理論武裝陣地。通過角色扮演(如模擬扶貧干部)、情景體驗(yàn)(如模擬駕駛復(fù)興號(hào))、主題辯論等創(chuàng)新方法，將抽象理論轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，激活課堂氛圍，讓真理“入耳入心”。

校內(nèi)實(shí)踐小課堂：做“火”活動(dòng)，營(yíng)造育人氛圍。 作為第二課堂，它讓思政教育融入校園生活。通過舉辦“傳承紅色基因”演講比賽、創(chuàng)作思政主題微電影、開展“綠色校園”環(huán)保實(shí)踐等品牌活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)文化育人、活動(dòng)育人。

社會(huì)實(shí)踐大課堂：點(diǎn)“亮”資源，深化國(guó)情認(rèn)知。 這是連接校園與社會(huì)的橋梁。通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)，開展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、服務(wù)社會(huì)，真正把“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來。

網(wǎng)絡(luò)云課堂：“云”上延展，打破時(shí)空限制。 借助VR/AR技術(shù)、社交媒體、在線平臺(tái)，打造“永不落幕”的實(shí)踐課堂。學(xué)生可以“云參觀”革命紀(jì)念館，參與“線上志愿服務(wù)”，在虛擬仿真項(xiàng)目中協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的廣覆蓋和深互動(dòng)。

(三)實(shí)踐成效：從“要我學(xué)”到“我要實(shí)踐”的生動(dòng)轉(zhuǎn)變

該模式的實(shí)施，帶來了思政課教學(xué)面貌的深刻變化。

最顯著的成效是學(xué)生主體性的真正回歸。報(bào)告描述，通過“行走的思政課”、大學(xué)生講思政課、思政展演等項(xiàng)目，學(xué)生從被動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”和“創(chuàng)造者”。他們自編自導(dǎo)自演《大罷工》、《糧票的故事》等節(jié)目，拍攝《紅色風(fēng)暴》、《攀登》等微電影，在主動(dòng)“說”和“演”的過程中，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“要我實(shí)踐”到“我要實(shí)踐”的根本性轉(zhuǎn)變。

其次，教學(xué)針對(duì)性和職業(yè)契合度大幅提升。模式牢牢把握“融通職業(yè)要求”這條主線，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，帶領(lǐng)商學(xué)院學(xué)生赴對(duì)口幫扶縣開展電商助農(nóng)，組織護(hù)理學(xué)院學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村醫(yī)館進(jìn)行健康宣講。這種與專業(yè)緊密對(duì)接的“精準(zhǔn)思政”，讓學(xué)生深刻感受到思政素養(yǎng)與未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，工匠精神、勞模精神得以自然滋養(yǎng)。

此外，協(xié)同育人機(jī)制得以鞏固，評(píng)價(jià)體系更趨科學(xué)。“三維融創(chuàng)”促進(jìn)了校內(nèi)各部門、校社政企的深度合作。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系不再唯分?jǐn)?shù)論，而是結(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下實(shí)踐表現(xiàn)、成果匯報(bào)等多維度指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的綜合性、過程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)了教學(xué)相長(zhǎng)。

(四)啟示與展望：為新時(shí)代“大思政課”建設(shè)提供高職方案

“三維融創(chuàng)、四堂聯(lián)動(dòng)”模式的探索成功，為全國(guó)高職院校的思政課改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

其一，它證明高職思政課必須緊扣“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”兩大特質(zhì)，這是其生命力的源泉。 職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一本質(zhì)屬性決定了高職思政課不能是“空中樓閣”，而必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)和日常生活緊密相連。該模式通過“融通職業(yè)要求”這條主線，將工匠精神、勞模精神、職業(yè)道德等要素?zé)o縫嵌入專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切體會(huì)到良好的思想政治素養(yǎng)是未來職業(yè)生涯發(fā)展的“壓艙石”和“助推器”。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的融入，遠(yuǎn)比生硬的說教更具說服力和感染力，真正實(shí)現(xiàn)了思政教育從“外在要求”到“內(nèi)在需求”的轉(zhuǎn)化。

其二，該模式為“大思政課”理念提供了可復(fù)制、可操作的運(yùn)行機(jī)制支撐。 “大思政課”強(qiáng)調(diào)要善用社會(huì)資源，打破課堂邊界，但如何有效“善用”與“打破”一直是各高校面臨的實(shí)踐難題?！叭S融創(chuàng)”從頂層設(shè)計(jì)上解決了資源整合與過程管理的問題，“四堂聯(lián)動(dòng)”則提供了具體的方法論和路徑。它清晰地展示了如何將豐富的紅色資源、行業(yè)資源、社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，如何將線上的“云”活動(dòng)與線下的“行走”體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，如何讓思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等形成育人合力。這套系統(tǒng)化的操作方案，使得“大思政課”建設(shè)不再是模糊的概念，而是有章可循、有據(jù)可依的扎實(shí)行動(dòng)，為其他院校提供了極具參考價(jià)值的“樣板間”。

展望未來，這一模式的深化與推廣仍面臨廣闊空間與新的挑戰(zhàn)。隨著國(guó)家對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出更高要求，思政課實(shí)踐教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)。

下一步，模式的深化可著眼于“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”與“評(píng)價(jià)體系精細(xì)化”。 一方面，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，開發(fā)更智能、更個(gè)性化的虛擬實(shí)踐場(chǎng)景和資源庫，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)分析、對(duì)實(shí)踐效果的智能評(píng)估，打造“智慧實(shí)踐”新形態(tài)。另一方面，需進(jìn)一步細(xì)化“三維四堂”中各環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立更科學(xué)、更全面的學(xué)生思政素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，將實(shí)踐育人成效的評(píng)價(jià)從“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝哺芨堋?，形成更加有力的激?lì)與反饋機(jī)制。

在推廣層面， 該模式源于高職院校的土壤，但其“以學(xué)生為中心、多維融合、課堂聯(lián)動(dòng)”的內(nèi)核，對(duì)應(yīng)用型本科乃至普通高等教育的思政課改革都具有啟發(fā)意義。未來，可通過建立跨校聯(lián)盟、共享實(shí)踐基地、共研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方式，推動(dòng)成果在更廣范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成百花齊放的高校思政課實(shí)踐教學(xué)新生態(tài)。

結(jié)語

“三維融創(chuàng)、四堂聯(lián)動(dòng)”高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索，是一次成功的“破壁”之旅。它破除了理論與實(shí)踐的壁壘，打通了校內(nèi)與校外的隔閡，融合了線上與線下的優(yōu)勢(shì)，最終目標(biāo)是打破學(xué)生心中對(duì)傳統(tǒng)思政課的“心墻”。當(dāng)思政課變得“有知有味”、可感可觸，當(dāng)學(xué)生能在廣闊的天地中思考理論、在生動(dòng)的實(shí)踐中堅(jiān)定信仰，立德樹人的根本任務(wù)便真正落到了實(shí)處。這不僅是思政課教學(xué)改革的勝利，更是新時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)讓黨放心、愛國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任時(shí)代新人的堅(jiān)實(shí)一步。

研究項(xiàng)目：2024年河南省高等教育教學(xué)改革研究于實(shí)踐項(xiàng)目：交通強(qiáng)國(guó)視域下高職思政課“一主線，三融合，四驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)育人模式研究，課題編號(hào)：2024SJGLX1033

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2025年特色校園文化建設(shè)項(xiàng)目：鐵院文化品牌塑造與傳播策略研究，課題編號(hào)：2025XYWH015

作者簡(jiǎn)介：陳冬麗(1979年7月-)，女，河南澠池人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：思想政治教育。