回望29年的小學(xué)教壇歲月，我曾一度以“計算正確率神話”為傲，遵循“講公式、練題目、考計算”的閉環(huán)教學(xué)，評價學(xué)生的標尺也簡化為“結(jié)果對不對”。直到看到小林攥著豎式本怯生生地問“4乘3得12，為啥那個1要跑到十位上”，課后孩子們圍著操場爭論“這到底是線段還是射線”，我才猛然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早已陷入“會算不會說、會背不會用”的困境。

2025年11月，鎮(zhèn)平縣“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)自主選學(xué)項目如期而至，研修內(nèi)容以“教—學(xué)—評”一致性為核心，為迷茫的我?guī)硎锕狻?/p>

課例研磨：深耕真實情境，抵達素養(yǎng)深處

作為小學(xué)數(shù)學(xué)一坊三年級組成員，我全程沉浸在這場專業(yè)賦能之旅。從在雪楓實驗學(xué)校的理論筑基，到柳泉鋪第一中心小學(xué)圍繞《多位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進位）》《線段射線直線》的兩輪深度磨課，每一項學(xué)習(xí)都在重構(gòu)我的教學(xué)認知。

鎮(zhèn)平縣教師進修學(xué)校姜義哲開篇解讀直擊要害，點明“教—學(xué)—評”一致性是以核心素養(yǎng)為錨點的完整閉環(huán)：先明確培養(yǎng)目標，再設(shè)計精準教學(xué)活動，然后用匹配的評價檢驗?zāi)繕诉_成程度。指導(dǎo)老師趙娟結(jié)合2022年版數(shù)學(xué)課標帶來的備課與課堂觀察專題報告，讓我明白有效備課的核心是“目標錨定素養(yǎng)”，課堂觀察需聚焦思維過程。涅陽四小王一畯老師《分數(shù)混合運算》的示范課，以本土玉雕加工情境導(dǎo)入，將“目標—活動—評價”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式具象化，讓我直觀看到理念落地的清晰路徑。而李紅教研組基于數(shù)據(jù)的專業(yè)議課，更讓我意識到評價是貫穿教學(xué)始終的“導(dǎo)航儀”。

理念煥新：破除應(yīng)試藩籬，錨定素養(yǎng)培育

“國培”帶給我最突出、最核心的轉(zhuǎn)變，是讓我徹底摒棄“正確率至上”的固化思維，建立以“核心素養(yǎng)培育”為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致性新范式。這一轉(zhuǎn)變并非停留在理論認知層面，而是通過兩輪深度磨課，在實踐中不斷扎根、深化的。

首輪以《多位數(shù)乘一位數(shù)》為靶的研修中，我先經(jīng)歷了“理念沖擊”的陣痛。關(guān)中存老師的示范課仍延續(xù)傳統(tǒng)模式，僅以計算測試作為評價手段。評課數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生計算正確率超90%，但近七成無法解釋算理，實際應(yīng)用能力更是薄弱。這一結(jié)果讓我猛然醒悟：過往29年我只教了“術(shù)”，丟了“理”，學(xué)生“會算不會說”的根源正是教學(xué)與評價的嚴重脫節(jié)。

隨后，我優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，融入“擺小棒具象算理”“果農(nóng)訂單核算”等實踐環(huán)節(jié)。但課后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)，評價仍停留在課堂結(jié)尾的練習(xí)題上，未能關(guān)注學(xué)生思維過程。這讓我明確了進一步改進的方向——必須讓評價貫穿教學(xué)全程。

第二輪以《線段、射線、直線》為綱的研修，成為我踐行“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵突破。結(jié)合三年級學(xué)生具象思維為主的認知規(guī)律，研修從集體備課階段就搭建起“目標—活動—評價”全鏈條框架，精準錨定“通過生活實例區(qū)分特征、建立空間觀念”的核心素養(yǎng)目標，同步設(shè)計“情境感知—操作對比—應(yīng)用辨析”的活動體系和“過程觀察+實踐任務(wù)+互評反饋”的多元評價體系。我主動融入手電筒、鄉(xiāng)間小路等現(xiàn)實情境，讓抽象概念貼近學(xué)生生活。在我的過關(guān)課上，過程性評價緊盯學(xué)生操作狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；實踐性評價通過鄉(xiāng)土任務(wù)檢驗應(yīng)用能力；總結(jié)性評價以畫圖標注收尾，完整閉環(huán)就此形成。

課堂上，學(xué)生不再機械背誦定義，而是能指著田埂說“這是線段，能量出長度”，能聯(lián)想到“手電筒發(fā)出的光像射線，能延伸到村口，甚至更遠”。這一轉(zhuǎn)變讓我真切感受到，當教學(xué)貼合學(xué)生認知規(guī)律，當評價服務(wù)于素養(yǎng)成長，課堂就會充滿溫度與活力。這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。

篤行致遠：深耕課堂實踐，助力教育提質(zhì)

“國培”的結(jié)束是專業(yè)成長的新起點。教學(xué)中，我將以“教—學(xué)—評”一致性理念為抓手，構(gòu)建“理念內(nèi)化—實踐打磨—反思沉淀”的自主成長體系，在深耕鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，實現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)迭代，為鄉(xiāng)村孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護航。

在理念內(nèi)化層面，我將持續(xù)深化對“教—學(xué)—評”一致性的理解，反復(fù)研讀“國培”期間的專家課件、示范課視頻，結(jié)合指導(dǎo)老師的建議，完善“核心素養(yǎng)—具體目標—教學(xué)活動—評價任務(wù)”的對應(yīng)清單，讓每一節(jié)課的設(shè)計都有清晰的素養(yǎng)導(dǎo)向。同時，堅持使用“課堂評價反思表”，每節(jié)課后精準復(fù)盤“評價是否覆蓋目標、是否關(guān)注思維過程、是否及時調(diào)整教學(xué)”三大核心問題，以精準反思推動認知升級。

在實踐打磨層面，我將把“教—學(xué)—評”一致性范式延伸至三年級數(shù)學(xué)全冊教學(xué)。如在《周長》教學(xué)中，設(shè)計“測量課桌—樹葉—跑道”的遞進式實踐活動，采用“操作演示+思路闡述+問題解決”的組合評價；在《面積單位》教學(xué)中，針對學(xué)生對大單位感知模糊的短板，補充校園測量、大場地估算等拓展任務(wù)，用生活化體驗彌補認知不足。同時，積極參與校內(nèi)集體備課與研修，主動分享實踐經(jīng)驗，在團隊研討中碰撞思維、優(yōu)化教學(xué)，讓“目標引領(lǐng)、評學(xué)結(jié)合”成為教學(xué)的常態(tài)自覺。

此外，我將持續(xù)關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)成長軌跡，建立個性化的學(xué)習(xí)反饋機制。通過課堂觀察記錄、作業(yè)分析、小組互評等多元方式，精準把握每個學(xué)生的思維短板，有針對性地設(shè)計補學(xué)任務(wù)與拓展活動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正服務(wù)于每個孩子的全面發(fā)展。

我深知，從理念更新到實踐成果并非一蹴而就，更需長期堅守。未來，我將以“國培”為翼，在“理念學(xué)習(xí)—實踐應(yīng)用—反思提升”的循環(huán)中不斷成長，沖破經(jīng)驗桎梏，讓鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充盈思維活力與成長溫度，助力每一位鄉(xiāng)村孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲思維的成長與能力的提升。