在新鄉(xiāng)縣特殊教育學(xué)校，課程改革不是一句口號(hào)，而是一套貫穿教學(xué)始終、精準(zhǔn)對(duì)接每位殘疾學(xué)生需求的實(shí)踐體系。自2017年建校以來，該校秉持“學(xué)生有所需，改革有所應(yīng)”的原則，在國家課程基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了涵蓋“一般性課程、藝術(shù)教育課程、個(gè)別化課程”的分層分類課程體系，并配以強(qiáng)有力的師資保障與實(shí)施舉措，切實(shí)打通了因材施教、立德樹人的“最后一公里”，努力讓每一名殘疾兒童青少年都擁有人生出彩的機(jī)會(huì)。

因需而定：三層課程精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生差異

該校課程改革的核心在于徹底打破“一刀切”模式，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，將課程分為三個(gè)層級(jí)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

第一層是面向全體學(xué)生的“一般性課程”，以國家統(tǒng)編的生活語文、生活數(shù)學(xué)等教材夯實(shí)基礎(chǔ)。在此之上，學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)了情景模擬、安全健康等特色課程。其中，廣受學(xué)生歡迎的“情景模擬超市”從靜態(tài)教具升級(jí)為流動(dòng)的“小蝸牛超市”，學(xué)生們通過課堂表現(xiàn)、日常行為賺取“小蝸牛幣”，在高度仿真的購物體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生活技能，課堂因此變得生動(dòng)而有效。

第二層是針對(duì)具有某些潛力的A類學(xué)生開設(shè)的“藝術(shù)教育課程”。學(xué)校自2020年起，以“潛能開發(fā)”為突破口，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將藝術(shù)教育系統(tǒng)化引入日常。老師們將復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)化為“小動(dòng)物音樂會(huì)”等情景，簡(jiǎn)化瑜伽、體操動(dòng)作，引入創(chuàng)意手工，逐步形成了瑜伽藝術(shù)、動(dòng)感鼓樂、經(jīng)典誦讀、快樂律動(dòng)、創(chuàng)意美工五門成熟課程，并配套編撰了5本校本教材。由此組建的“小蝸牛樂隊(duì)”等團(tuán)體，更是在新鄉(xiāng)市學(xué)生器樂節(jié)上榮獲特等獎(jiǎng)。

第三層是針對(duì)缺陷較大、短板較多的B、C類學(xué)生量身定制的“個(gè)別化課程”。自2023年起，學(xué)校開設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練等8門課程，采取一對(duì)一或小組教學(xué)形式，進(jìn)行極為精準(zhǔn)的干預(yù)與訓(xùn)練。從“一般性課程”的包班制，到后兩類課程的走班制，學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了從單一到多元、從普適到個(gè)性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)師為基：打造支撐改革的復(fù)合型教師隊(duì)伍

學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到，任何課程改革的關(guān)鍵在于教師。為此，學(xué)校大力實(shí)施強(qiáng)師行動(dòng)，針對(duì)課程改革的不同階段，對(duì)教師提出差異化發(fā)展要求并配套精準(zhǔn)培訓(xùn)。

在推行一般性課程階段，要求教師成為“學(xué)習(xí)型、研究型”教師；開展藝術(shù)教育課程時(shí)，要求每位教師必須掌握一門藝術(shù)技能；推進(jìn)個(gè)別化課程時(shí)，則鼓勵(lì)教師深耕某一領(lǐng)域成為“專家”。最終目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型高素質(zhì)特教教師。

培訓(xùn)采取“請(qǐng)進(jìn)來、派出去”相結(jié)合的方式，確保實(shí)效。校本教研堅(jiān)持問題導(dǎo)向，“奔著問題去，盯著問題改”，每周的教學(xué)研討會(huì)都直擊教學(xué)難點(diǎn)，共商優(yōu)化策略。學(xué)校還通過定期舉辦優(yōu)質(zhì)課大賽、教師技能大賽，以及組織課程匯報(bào)、校外展演等活動(dòng)，為教師搭建多元的成長與展示平臺(tái)。目前，全校20名教師均獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

保障為要：系統(tǒng)化舉措確保改革落地見效

為確保分層課程體系順暢運(yùn)行，學(xué)校推出了一系列保障措施。

學(xué)校動(dòng)態(tài)調(diào)整課程安排，教師手中的課程表從一張?jiān)鲋寥龔?，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下有序“走班”，實(shí)現(xiàn)了“亂中有序”的分類教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校加大數(shù)字化投入，為每個(gè)教室配備希沃白板等互動(dòng)教學(xué)工具，并建設(shè)配備虛擬互動(dòng)情景康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)、身心反饋放松系統(tǒng)等功能室，以智慧教育賦能個(gè)性化教學(xué)。

針對(duì)特教領(lǐng)域缺乏統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的難題，學(xué)校教師自主探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課程特點(diǎn)，為8門個(gè)別化課程研發(fā)了配套的評(píng)估表與評(píng)價(jià)表，共計(jì)包含數(shù)百項(xiàng)具體指標(biāo)，并逐年動(dòng)態(tài)更新，形成了科學(xué)有效的校本評(píng)價(jià)體系。該做法已被評(píng)為河南省“一校一案”落實(shí)德育工作的典型案例。

七年來，新鄉(xiāng)縣特殊教育學(xué)校以“啟智潤心、因材施教”的智慧與“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的態(tài)度，將課程改革做深、做實(shí)。其探索不僅為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和未來融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為區(qū)域特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了具有借鑒意義的“新鄉(xiāng)縣方案”。

來源：河南省教育融媒體采編中心 通訊員 趙國濤