黨的二十屆三中全會提出統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出要塑造多元辦學(xué)、產(chǎn)教融合新形態(tài)。作為破除教育與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)體制機制障礙、提升創(chuàng)新體系整體效能的關(guān)鍵路徑，產(chǎn)教融合在國家戰(zhàn)略布局中具有重要地位。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列政策文件的相繼出臺，產(chǎn)教融合已成為解決人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的國家戰(zhàn)略以及推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接的制度安排。這一戰(zhàn)略定位不僅凸顯了產(chǎn)教融合在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，更為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展提供了有力的政策支持。在政策紅利的持續(xù)驅(qū)動下，各地區(qū)積極探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐，通過構(gòu)建校企合作機制、推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和深化校企協(xié)同育人，初步構(gòu)建了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新型創(chuàng)新體系。

作為我國重要的農(nóng)業(yè)和人口大省，河南省在推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合方面具有重要的示范意義。推動產(chǎn)教融合不僅是河南破解人才供需矛盾、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，更是其順應(yīng)國家戰(zhàn)略、發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢的必然選擇。本研究旨在研究以“3+1+N”模式為核心的產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，深入探討河南省產(chǎn)教融合的實踐成效，梳理實踐中存在的問題，提出針對性解決路徑，旨在為河南職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，也為全國其他地區(qū)深化產(chǎn)教融合實踐積累經(jīng)驗。

一、國內(nèi)外高職院校職教辦學(xué)模式基本情況

（一）國外高職院校職教辦學(xué)模式有關(guān)情況

在各類教育中，與經(jīng)濟關(guān)系最為密切的是職教。眾所周知，世界各國經(jīng)濟競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭?？v觀世界各經(jīng)濟發(fā)展體，尤其是發(fā)達經(jīng)濟體，均把職業(yè)教育（尤其是高等職業(yè)教育）放在優(yōu)先發(fā)展、重點發(fā)展的位置。

美國的“合作教育”模式以校企合作為核心，將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間直接參與企業(yè)項目，畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。這種模式注重理論與實踐的雙向聯(lián)動，為學(xué)生職業(yè)能力的提升提供了有力支撐。德國的“雙元制”模式是職業(yè)教育領(lǐng)域的典范，以“企業(yè)+學(xué)?！彪p主體為核心。企業(yè)負責(zé)實踐訓(xùn)練，提供真實工作場景；學(xué)校側(cè)重理論教育，為學(xué)生提供系統(tǒng)知識支持。兩者相輔相成，確保學(xué)生在畢業(yè)時具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。英國的“工學(xué)交替”模式通過理論與實踐的交替開展，使學(xué)生在校期間輪流進行校園學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐。這種模式注重學(xué)術(shù)深度與技能實用性的平衡，使學(xué)生在職業(yè)教育中既能夠提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又能滿足產(chǎn)業(yè)實際需求。法國的職業(yè)教育則體現(xiàn)出中央集權(quán)和行政主導(dǎo)的特點，政府在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，通過制定政策、分配資源和監(jiān)督執(zhí)行，確保職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相一致。這種模式有效整合了教育資源，為產(chǎn)教融合提供了強有力的政策保障。澳大利亞的“TAFE”模式專注于技術(shù)與繼續(xù)教育，提供多層次、多類型的職業(yè)培訓(xùn)課程，滿足不同產(chǎn)業(yè)的多樣化需求。TAFE機構(gòu)注重與企業(yè)合作，確保課程設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求緊密銜接，為學(xué)生提供廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑。日本的“雙元制”模式在借鑒德國體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合日本企業(yè)文化特點，強化職業(yè)素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練的同步開展。這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)高職院校職教辦學(xué)模式有關(guān)情況

國內(nèi)高職院校職業(yè)教育的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，伴隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的脈動而逐步形成并深化。其發(fā)展歷程大致可分為三個階段：計劃經(jīng)濟時代、改革開放初期、社會主義市場經(jīng)濟時代。每一階段的職業(yè)教育模式都緊密圍繞國家經(jīng)濟模式的變化與政策需求，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合與探索。從計劃經(jīng)濟時代開始，技術(shù)教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，主要依賴政府行政主導(dǎo)，通過校企合作實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相融合。彼時的校企合作以指令性計劃為核心，半工半讀、校辦工廠等形式是典型特征，既滿足了技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，又為后續(xù)產(chǎn)教融合的制度化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。改革開放初期，隨著市場經(jīng)濟的引入和企業(yè)自主權(quán)的擴大，職業(yè)教育逐漸走向多元化辦學(xué)。政府通過一系列政策推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，鼓勵行業(yè)、企業(yè)成為職業(yè)教育的重要舉辦主體。盡管政校企協(xié)作的緊密程度有所減弱，但職業(yè)教育依然在服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。尤其是在推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)技能型人才方面，校企合作辦學(xué)模式成為探索重點。然而，由于企業(yè)屬性的獨立性逐漸增強，這一階段的職業(yè)教育政策在落實上存在一定挑戰(zhàn)。進入社會主義市場經(jīng)濟時代，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的互動進一步深化，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育改革的重要方向。在國家政策引導(dǎo)下，各地高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合、混合所有制辦學(xué)等創(chuàng)新模式。特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，為職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度對接提供了有效載體。這一階段的校企合作不僅注重技能培養(yǎng)，還通過技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。國家層面提出的“科教興國”“職普融通”“產(chǎn)教融合”等戰(zhàn)略為職業(yè)教育辦學(xué)模式提供了重要支持，也推動職業(yè)教育逐步實現(xiàn)從單一的技能型教育向綜合型教育的轉(zhuǎn)變。

二、河南省高職院校產(chǎn)教融合的辦學(xué)成效、存在問題及原因分析

（一）河南省高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)成效

近年來，河南省在深化產(chǎn)教融合改革中取得了顯著成效，成為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的典范。截至2023年，全省共培育了232家產(chǎn)教融合型企業(yè)，這些企業(yè)涵蓋制造業(yè)、信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等多個領(lǐng)域，為區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級提供了強大的動力支持。這些企業(yè)不僅促進了產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的對接，還通過自身的創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，提升了職業(yè)教育的實踐教學(xué)水平和學(xué)生就業(yè)競爭力。在這些企業(yè)中，鄭州、洛陽等地企業(yè)表現(xiàn)尤為突出，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐力量。

與此同時，職業(yè)教育的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟能力顯著增強。河南省通過聚焦區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，推動職業(yè)教育與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)了人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。例如，南陽市的職業(yè)院校與本地支柱產(chǎn)業(yè)形成了緊密合作，建立了“訂單班”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不僅為本地企業(yè)提供了高質(zhì)量技術(shù)人才，也增強了區(qū)域經(jīng)濟的競爭力。通過這些舉措，職業(yè)教育對地方經(jīng)濟的支撐作用更加顯著，為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供了強有力的人才保障。

職業(yè)院校的辦學(xué)活力也顯著提升。通過權(quán)責(zé)下放和資源優(yōu)化配置，職業(yè)院校在課程開發(fā)、技術(shù)推廣、校企協(xié)作等方面的自主性極大增強。例如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建設(shè)軌道交通產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與多家龍頭企業(yè)開展深度合作，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和技術(shù)推廣方面展現(xiàn)了強大的創(chuàng)新能力。職業(yè)院校的資源配置更加科學(xué)合理，逐步形成了“以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)特色，為院校未來的發(fā)展注入了持續(xù)動力。

此外，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、校企訂單班等培養(yǎng)模式的推廣，學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的用工滿意度顯著提高。學(xué)生在校期間通過直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，能夠全面提升崗位適應(yīng)能力和專業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)了職業(yè)技能的“零距離”轉(zhuǎn)化。這些模式的實施，不僅縮短了學(xué)生從校園到崗位的適應(yīng)期，還為企業(yè)節(jié)約了用工培訓(xùn)成本。

（二）河南省高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)存在問題

一是校企合作浮于表面，深度不夠。校企合作是深化產(chǎn)教融合的核心，但在實際操作中，合作形式往往流于表面，缺乏實質(zhì)性進展。企業(yè)大多傾向于短期的生產(chǎn)實習(xí)或簡單的技能培訓(xùn)，對院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和教學(xué)模式等深度環(huán)節(jié)鮮有參與。這種淺層次的合作導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實踐時，多從事與專業(yè)無關(guān)的簡單勞動，未能形成技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效積累。此外，校企合作協(xié)議雖簽署廣泛，但多以形式化文件為主，缺乏明確的實施計劃和考核標(biāo)準。企業(yè)出于利益考量，參與熱情有限，未能在合作中承擔(dān)應(yīng)有的主體責(zé)任。例如，一些企業(yè)在校內(nèi)共建實訓(xùn)基地時，僅停留在提供設(shè)備或場地層面，而對教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等深層合作內(nèi)容興趣缺乏。這種局面使得合作模式難以擺脫“企業(yè)提供資源、院校單向培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，未能建立起協(xié)同育人的有效機制。

二是多頭管理割裂，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制缺位。產(chǎn)教融合牽涉多方主體，包括教育、產(chǎn)業(yè)、政府及社會組織，但當(dāng)前的管理體制呈現(xiàn)多頭管理、職責(zé)分散的問題。不同政府部門在政策設(shè)計和執(zhí)行中各自為政，難以形成統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制。這種多頭管理模式導(dǎo)致各方政策目標(biāo)不一致，資源分配和協(xié)調(diào)效率低下，政策制定和執(zhí)行缺乏合力。企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策落實因部門職責(zé)不清而難以全面推進，職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出資源分散、信息不對稱的局面。此外，地方政策的落實更是受到多頭管理的嚴重影響。一些地區(qū)雖出臺了鼓勵產(chǎn)教融合的政策文件，但由于未明確具體負責(zé)部門或統(tǒng)籌機構(gòu)，政策執(zhí)行在實際操作中常出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。例如，校企合作項目在申請過程中需向多個部門提交材料，流程繁瑣，協(xié)調(diào)成本高。這種體制問題不僅導(dǎo)致政策資源的低效使用，也使得企業(yè)和學(xué)校在合作中喪失積極性，嚴重制約了產(chǎn)教融合的推進。

三是供需錯位，人才培養(yǎng)脫節(jié)。產(chǎn)教融合的核心目標(biāo)是通過教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的無縫銜接解決供需不匹配的問題。然而，實際中人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求間的脫節(jié)現(xiàn)象依然突出。一方面，院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與快速變化的產(chǎn)業(yè)需求不同步，尤其是在智能制造、新能源等新興領(lǐng)域，企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)人才的需求難以通過現(xiàn)有教育體系滿足。另一方面，企業(yè)參與融合的動力不足，也使得供需錯位問題進一步加劇。一些企業(yè)在合作中未能提供明確的人才需求標(biāo)準，院校在缺乏具體指導(dǎo)的情況下只能依據(jù)自身經(jīng)驗設(shè)置課程內(nèi)容，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生無法快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求。這種供需脫節(jié)的現(xiàn)狀不僅影響了企業(yè)的用工效率，也對區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展形成制約。

四是政策機制滯后，合作保障乏力。當(dāng)前的政策機制在產(chǎn)教融合實踐中發(fā)揮的保障作用有限。一些政策雖明確了校企合作的重要性，但在具體實施中存在約束力不足的問題。盡管國家層面多次提出要推動產(chǎn)教融合，但相關(guān)政策在實際執(zhí)行中卻面臨著激勵措施單一、支持力度有限的困境。例如，企業(yè)參與產(chǎn)教融合所能享受的稅收減免和資金補貼政策多集中于高新技術(shù)企業(yè)，而對中小企業(yè)的支持覆蓋較少，導(dǎo)致部分企業(yè)在合作中感受到的實惠有限。此外，缺乏科學(xué)的績效評價體系也是政策機制滯后的重要表現(xiàn)。一些地方政府在推進產(chǎn)教融合項目時，未能明確衡量合作成果的具體指標(biāo)，導(dǎo)致項目成效難以量化評估。校企合作項目中，企業(yè)和院校的投入產(chǎn)出比往往無法有效衡量，合作成效也未能納入地方政府的考核體系。這種政策機制的滯后，使得合作雙方在實際操作中缺乏動力和長遠規(guī)劃。

（三）河南省高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)的原因分析

一是企業(yè)市場定位與短期利益取向。企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與動力不足，根源在于市場定位的短期化和對教育價值認知的局限性。大部分企業(yè)特別是中小型企業(yè)，經(jīng)營壓力大，更關(guān)注快速實現(xiàn)經(jīng)濟回報，缺乏將人才培養(yǎng)和教育合作作為長期投資的戰(zhàn)略規(guī)劃。企業(yè)往往將參與產(chǎn)教融合視為社會責(zé)任的一部分，而非提升核心競爭力的重要途徑。這種定位偏差源于經(jīng)濟環(huán)境中強調(diào)快速收益的結(jié)構(gòu)性壓力，也反映出企業(yè)在資源分配中對教育合作的優(yōu)先級認識不足。

與此同時，產(chǎn)教融合的成本與收益對企業(yè)不成正比進一步削弱了企業(yè)的主動性。企業(yè)需要投入場地、設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)等資源，但現(xiàn)有政策的激勵力度不足，難以彌補這些成本支出。此外，技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級的快速推進，使企業(yè)更加注重短期效益目標(biāo)，對深度參與產(chǎn)教融合的長期價值未形成足夠認知。這種短期利益導(dǎo)向直接導(dǎo)致校企合作流于形式，難以實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深度對接。

二是產(chǎn)業(yè)與教育的文化差異。產(chǎn)業(yè)與教育體系在目標(biāo)導(dǎo)向和行為邏輯上的根本差異，決定了雙方在合作中難以找到深度契合點。企業(yè)強調(diào)效率和效益，注重快速響應(yīng)市場變化，而院校更關(guān)注教育的公益性、系統(tǒng)性和學(xué)生全面發(fā)展。雙方對產(chǎn)教融合成果的期望和衡量標(biāo)準存在結(jié)構(gòu)性分歧，導(dǎo)致合作過程中目標(biāo)錯位、效果不一致的問題長期存在。企業(yè)對人才的需求具有明確的崗位導(dǎo)向和技能標(biāo)準，但院校在培養(yǎng)過程中更多強調(diào)學(xué)術(shù)性和綜合性發(fā)展，導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)實踐無法完全匹配企業(yè)需求。這種文化上的差異不僅體現(xiàn)在理念上，還體現(xiàn)在行動方式和資源配置的優(yōu)先級上。教育領(lǐng)域的流程相對標(biāo)準化、周期較長，而產(chǎn)業(yè)界需要快速響應(yīng)市場變化，這種節(jié)奏上的不匹配進一步阻礙了深層次的合作推進。

三是管理體制的歷史延續(xù)性。產(chǎn)教融合管理體制的多頭割裂現(xiàn)象，是長期體制設(shè)計中部門獨立運作模式的直接結(jié)果。這種分散式管理模式曾在特定時期為滿足部門間分工需求提供了便利，但在跨領(lǐng)域合作需求日益增強的當(dāng)下，其弊端愈加凸顯。多部門之間缺乏協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致政策制定和實施目標(biāo)分散，資源配置效率低下，直接制約了產(chǎn)教融合的系統(tǒng)推進。同時，現(xiàn)有管理體系中統(tǒng)籌能力不足，使得產(chǎn)教融合推進工作常受制于部門利益博弈和權(quán)責(zé)不清的約束。在缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控能力的情況下，管理體制未能充分發(fā)揮服務(wù)與支撐作用，阻礙了政策的實際成效和合作效能的全面釋放。

三、對策建議

針對于產(chǎn)教融合過程中面臨的問題，在實踐中積極探索出了“3+1+N”產(chǎn)教融合、科教融匯模式，為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要路徑?！?+1+N”產(chǎn)教融合、科教融匯職教模式通過創(chuàng)新機制設(shè)計，搭建起多主體協(xié)同的新格局，其中，“3”代表政府、學(xué)校、企業(yè)三方共建的“校園+產(chǎn)園、專業(yè)+產(chǎn)業(yè)、實驗室+基地”混合所有制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；“1”代表以科創(chuàng)平臺（重點實驗室、中試基地、研發(fā)中心等）為核心支撐的技術(shù)創(chuàng)新樞紐；“N”代表通過孵化形成的“N”個專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和“N”個產(chǎn)教融合型企業(yè)。該模式以政校企三方協(xié)同為基礎(chǔ)，通過政府主導(dǎo)政策與資源支持，學(xué)校提供教育與科研資源，企業(yè)提供實踐平臺與產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，共同實施協(xié)同育人。其中，科創(chuàng)平臺作為關(guān)鍵樞紐，承擔(dān)技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和實踐教學(xué)的核心功能，為學(xué)生提供高端實踐機會，為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟提供技術(shù)支持。通過創(chuàng)建多個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)深度融合，完善教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接機制，最終實現(xiàn)六鏈耦合，構(gòu)建多主體協(xié)同發(fā)展新生態(tài)，全面推動職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展?；凇?+1+N”模式的核心理念，河南省可進一步優(yōu)化產(chǎn)教融合布局，深化多元主體合作機制，推動職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)需求的精準匹配，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展注入更強動能。圍繞這一模式的探索實踐提出如下具體建議：

（一）構(gòu)建多主體協(xié)同機制，推動產(chǎn)教融合全鏈條聯(lián)動

“3+1+N”模式指出產(chǎn)教融合的核心在于政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同，以多主體合作的方式解決產(chǎn)教融合中的管理割裂和資源分散問題。具體而言，“3”代表政府主導(dǎo)、學(xué)校執(zhí)行、企業(yè)深度參與的合作框架，為推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的全鏈條聯(lián)動提供了組織保障。政府作為頂層設(shè)計的主導(dǎo)者，需通過政策引導(dǎo)和資源整合，搭建產(chǎn)教融合的多方協(xié)作平臺，確保學(xué)校與企業(yè)的精準對接。學(xué)校作為協(xié)同育人的核心主體，應(yīng)以“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的方式主動對接企業(yè)需求，將教育資源集中投入到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重點產(chǎn)業(yè)中。同時，學(xué)校通過參與科創(chuàng)平臺的技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，承擔(dān)實踐教學(xué)與創(chuàng)新教育的雙重任務(wù)，形成教育鏈與技術(shù)鏈的高效銜接。企業(yè)則在“3+1+N”模式中充當(dāng)實踐平臺與需求導(dǎo)向提供者的角色，其深度參與是構(gòu)建全鏈條聯(lián)動的關(guān)鍵。通過與學(xué)校共建“實驗室+基地”，企業(yè)不僅為學(xué)生提供實踐機會，還通過技術(shù)指導(dǎo)和崗位需求反饋參與課程設(shè)計和人才培養(yǎng)，確保教育內(nèi)容與市場需求的無縫對接。此外，通過參與科創(chuàng)平臺的項目研發(fā)，企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)從人才培養(yǎng)到技術(shù)轉(zhuǎn)化的雙重收益，從而激發(fā)其在產(chǎn)教融合中的內(nèi)生動力。

“3+1+N”模式的多主體協(xié)同機制，為產(chǎn)教融合的全鏈條聯(lián)動提供了強大的結(jié)構(gòu)支撐。通過政府統(tǒng)籌、校企合作和資源共享，該模式不僅打破了傳統(tǒng)的管理分割和利益壁壘，還實現(xiàn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供了持續(xù)動力。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建動態(tài)適配的教育體系

“3+1+N”模式在傳統(tǒng)職業(yè)教育“1+X”智育教育模式的基礎(chǔ)上，進一步增加“N”，創(chuàng)新性的提出“1+X+N”人才培養(yǎng)體系。“1”即畢業(yè)證書，“X”即X個技能證書，“N”即代表“德、智、體、美、勞”方面的證書評價體系。通過構(gòu)建多維度的評價機制，該模式強調(diào)知識技能與全面素質(zhì)的結(jié)合，整合基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，靈活設(shè)置選修模塊與實踐項目，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型人才，推進職業(yè)教育在內(nèi)涵和外延上的全面升級?！?+X+N”人才培養(yǎng)模式，在確?！拔逵⑴e”有效落實的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強其接受高職教育的獲得感。

在“1”的學(xué)科知識部分，學(xué)校作為協(xié)同育人的主體，應(yīng)以基礎(chǔ)能力的全面性為目標(biāo)，與企業(yè)共同開發(fā)符合崗位標(biāo)準的核心課程。通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計，確保學(xué)生掌握扎實的理論知識，具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。同時，在區(qū)域經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中，構(gòu)建符合行業(yè)需求的能力框架，使基礎(chǔ)教育內(nèi)容能夠與企業(yè)技術(shù)變革無縫銜接。在“X”的社會需求方面，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)靈活且實用的技能課程，覆蓋如智能制造、大數(shù)據(jù)分析、綠色能源等新興技術(shù)領(lǐng)域。模塊化課程應(yīng)靈活適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展路徑和產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度，為學(xué)生提供個性化的技能拓展選擇。通過企業(yè)提供的真實崗位需求數(shù)據(jù)，技能模塊可以精準聚焦于行業(yè)前沿的技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型競爭力。在“N”部分的職業(yè)素養(yǎng)提升上，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，包括團隊協(xié)作、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力?？苿?chuàng)平臺不僅要為學(xué)生提供高端技術(shù)實踐的機會，還要通過真實項目環(huán)境鍛煉學(xué)生的團隊溝通、問題解決和項目管理能力。

通過“1+X+N”人才培養(yǎng)模式的改革，幫助河南省職業(yè)教育實現(xiàn)從單一技能培養(yǎng)向復(fù)合型、綜合型人才輸出的升級轉(zhuǎn)型。這不僅為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供了高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才支撐，也推動了教育體系從封閉式向開放式、從靜態(tài)式向動態(tài)式的深刻變革。

（三）堅持服務(wù)社會，緊貼市場需求

作為一種“與普通教育具有同等重要地位”的教育類型，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力中國制造和服務(wù)升級方面發(fā)揮著不可替代的作用。在“3+1+N”模式下，堅持服務(wù)社會、面向市場，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心策略。職業(yè)教育要緊密服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。通過動態(tài)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，精準設(shè)計職業(yè)教育培訓(xùn)方案，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。同時，積極參與地方科技創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化，助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合地方政府戰(zhàn)略，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)等“五大振興”，發(fā)揮其在技能培訓(xùn)與人才輸送中的重要作用。

基金項目：本文系2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“跨界融合下智造產(chǎn)業(yè)高端人才模式研究與實踐”（編號：2024SJGLX0743）；2025年度河南省黨的教育政策研究課題“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系研究”（編號：2025-DDJYZC-13）；2025年河南省國際中文教育研究與實踐課題重點項目資助項目：探索“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng)模式助力“職教出海”的應(yīng)用研究（編號：HZC2025KT037）的階段性研究成果。

作者簡介：魏亞輝（1981-），男，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與對外合作處處長，教授。