秋光為序，研修如詩。10月15日至25日，“國(guó)培計(jì)劃（2025）”鎮(zhèn)平縣送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)13個(gè)班級(jí)的“示范教學(xué)”環(huán)節(jié)同步開展并圓滿收官。本階段緊扣“專題引領(lǐng)、課例觀評(píng)、研究性備課活動(dòng)示范”三大支點(diǎn)，聚焦送教主題，靶向施策，以系統(tǒng)化的“教學(xué)評(píng)一致性”研究性備課路徑為主線，著力破解課堂目標(biāo)模糊、學(xué)評(píng)脫節(jié)等真實(shí)問題，全面示范基于問題解決的校本研修新范式，贏得了參訓(xùn)教師的好評(píng)。

聚焦痛點(diǎn)：從“經(jīng)驗(yàn)照搬”到“專業(yè)研備”，重塑備課邏輯

“備課不是‘寫’教案，而是‘研’設(shè)計(jì)?！表?xiàng)目首席專家徐美展在《基于常態(tài)化教學(xué)的集體備課研修機(jī)制》專題引領(lǐng)中，直指?jìng)鹘y(tǒng)備課中“重形式、輕研究”的痛點(diǎn)，系統(tǒng)提出“研究性備課五步曲”——初備、集備、復(fù)備、續(xù)備、補(bǔ)備。參訓(xùn)教師不再被動(dòng)接受現(xiàn)成教案，而是以《竹節(jié)人》、《平行與垂直》等真實(shí)課例為載體，親身經(jīng)歷“自主研備→集體共議→試教觀評(píng)→實(shí)操續(xù)備→反思定案”的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)從“憑經(jīng)驗(yàn)上課”到“依標(biāo)研課”的根本轉(zhuǎn)變，推動(dòng)備課從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向集體智慧，從靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成。

工具賦能：用“一致性”打通目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)

理念落地，離不開精準(zhǔn)工具的支撐。本次培訓(xùn)強(qiáng)力推廣“基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的‘教學(xué)評(píng)一致性’教學(xué)設(shè)計(jì)單”，引導(dǎo)教師運(yùn)用ABCD目標(biāo)表述法，將上位的課標(biāo)語言轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小語三班的《竹節(jié)人》示范課上，“體會(huì)傳統(tǒng)玩具樂趣”不再是一句空話，而是被拆解為“能圈畫關(guān)鍵詞句說出三個(gè)制作步驟”“能借助神態(tài)詞梳理表生動(dòng)復(fù)述故事”等可觀察、可評(píng)價(jià)的行為指標(biāo)。

課堂中，評(píng)價(jià)任務(wù)被無縫嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生在“圈畫批注”“角色復(fù)述”的同時(shí)，教師借助極簡(jiǎn)評(píng)價(jià)量表實(shí)時(shí)標(biāo)記學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“教中有評(píng)、評(píng)中促學(xué)”；觀課教師手持LICC課堂觀察量表，聚焦“目標(biāo)是否有活動(dòng)支撐”“評(píng)價(jià)是否有效檢測(cè)目標(biāo)”，推動(dòng)聽課從“憑感覺”走向“看證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)課堂診斷的專業(yè)化與精細(xì)化。

閉環(huán)成型：從“單點(diǎn)聽課”到“系統(tǒng)研課”，校本范式初步構(gòu)建

示范教學(xué)階段推動(dòng)教研方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升，構(gòu)建起以“目標(biāo)定向—活動(dòng)融評(píng)—精準(zhǔn)反饋—?jiǎng)討B(tài)調(diào)教—復(fù)盤迭代”為主線的五維閉環(huán)教研體系。各班級(jí)在課后議課中系統(tǒng)運(yùn)用ORID焦點(diǎn)討論法，引導(dǎo)教師圍繞“客觀事實(shí)—主觀感受—意義詮釋—行動(dòng)決策”展開結(jié)構(gòu)化研討，推動(dòng)議課從“經(jīng)驗(yàn)評(píng)判”走向“證據(jù)支持”，從“零散建議”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)改進(jìn)”，有效破解了以往“憑感覺議課、建議難落地”的現(xiàn)實(shí)困境。

“以前聽完課，評(píng)議總停留在‘氣氛熱烈’‘課件精美’這類表面感受?，F(xiàn)在我們手握觀察量表，會(huì)追問‘學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)通過什么行為達(dá)成了目標(biāo)？證據(jù)是什么？’。教研變得更有深度和方向了?！毙?shù)二班的魏紅麗老師說道。

以“教學(xué)評(píng)一致性”為核心的研究性備課機(jī)制，讓校本研修有了清晰的流程、可用的工具，真正推動(dòng)鎮(zhèn)平校本研修從“被動(dòng)輸血”走向“自主造血”，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)能。隨著“研課磨課”環(huán)節(jié)活動(dòng)的接續(xù)開展，這套以“研究性備課”為抓手的課堂提質(zhì)路徑，將持續(xù)推動(dòng)鎮(zhèn)平鄉(xiāng)村教育走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)、素養(yǎng)落地的高質(zhì)量發(fā)展新階段。