10月16日的研修學習，是一場理論與實踐交織、知識與思考碰撞的成長之旅。從河南省科技館的現(xiàn)場教學到“基于真實問題的工程實踐課例開發(fā)”專題分享，每一個環(huán)節(jié)都讓我對科學教育的內(nèi)涵與實施有了更深刻的認知。

一、館校結(jié)合：讓科學探究在實踐中“活”起來

上午在河南省科技館的現(xiàn)場教學，是一次將館場資源轉(zhuǎn)化為教學動能的生動實踐?？萍拣^里琳瑯滿目的展品、沉浸式的科學體驗場景，為科學探究搭建了真實可感的平臺。當學生們圍繞著科學裝置動手操作、觀察現(xiàn)象、提出疑問時，我深刻意識到：科學不是書本上枯燥的公式與概念，而是可以觸摸、可以探究、可以在實踐中不斷生發(fā)疑問與答案的鮮活存在。

館校結(jié)合的模式，打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，讓教育資源實現(xiàn)了跨界整合。教師不再是知識的單一傳授者，而是成為學生科學探究的引導者與合作者。在這樣的場景中，學生的好奇心被充分激發(fā)，探究欲被有效點燃，他們在動手實踐中理解科學原理，在合作交流中培養(yǎng)科學思維，這種學習體驗是深刻且持久的。這啟示我們，在日常教學中，要積極挖掘校內(nèi)外的實踐資源，為學生創(chuàng)造更多走出課堂、親歷科學的機會，讓科學教育真正“落地生根”。

二、工程實踐課例開發(fā)：讓核心素養(yǎng)在真實問題中“長”起來

下午毛海榮老師關于“基于真實問題的工程實踐課例開發(fā)”的分享，為我們打開了工程教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新視角。工程實踐的本質(zhì)是解決真實問題，這要求我們在課例開發(fā)時，要從學生的生活經(jīng)驗、社會需求出發(fā)，設計具有挑戰(zhàn)性、開放性的任務。

在真實問題的驅(qū)動下，學生需要綜合運用多學科知識，經(jīng)歷“提出問題—設計方案—動手制作—測試改進—反思總結(jié)”的完整工程流程。這個過程中，他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、合作精神以及解決復雜問題的能力都能得到全方位的鍛煉。毛老師的分享讓我明白，優(yōu)秀的工程實踐課例，是連接知識與生活、學校與社會的橋梁，它能讓學生在解決真實問題的過程中，實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)與核心素養(yǎng)的持續(xù)生長。

三、研修啟示：讓科學教育在融合創(chuàng)新中“亮”起來

一天的研修學習，讓我在科學探究與工程實踐的維度上，對科學教育有了更系統(tǒng)的思考。館校結(jié)合的實踐探索與基于真實問題的工程課例開發(fā)，本質(zhì)上都是在探索“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的教育路徑。

作為教育者，我們要主動打破學科壁壘，整合多元資源，為學生創(chuàng)設真實、開放、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。既要關注知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升；既要扎根課堂主陣地，又要拓展校外實踐場。唯有如此，才能讓科學教育在融合與創(chuàng)新中煥發(fā)光彩，真正培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

此次研修，是一次知識的補給，更是一次思想的啟迪。在未來的教育教學中，我將把今日所學轉(zhuǎn)化為實踐行動，在科學教育的沃土上深耕細作，助力學生在科學探究與工程實踐的旅程中，收獲成長，綻放光彩。