為深入貫徹落實(shí)關(guān)于“雙減”工作的教育評(píng)價(jià)改革要求，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)在“營(yíng)造高質(zhì)量的學(xué)校育人生態(tài)，讓學(xué)校成為師生生命成長(zhǎng)的綠洲”這一愿景之下，基于“綠色評(píng)價(jià)”理念，在一二年級(jí)開(kāi)展非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、追尋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)施背景，凸顯教育價(jià)值

　　《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對(duì)義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等課程與教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行了全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，貫穿其中的一條主線(xiàn)就是“全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向”或“追求核心素養(yǎng)的真正落地”。

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”政策的落地，讓學(xué)生的作業(yè)少了，運(yùn)動(dòng)多了；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，學(xué)習(xí)熱情高了。為深入貫徹落實(shí)“雙減”工作部署要求，切實(shí)降低學(xué)生考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求“大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”。

　　在這樣的背景之下，鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)秉承“立雅求美，綻放幸福”的辦學(xué)理念，基于“文質(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標(biāo)，持續(xù)深耕“小綠芽”課程，積極構(gòu)建“雅美少年”綜合評(píng)價(jià)體系，全過(guò)程、全方位、數(shù)字化記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。基于學(xué)校綜合評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)，探索小學(xué)一二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)，幫助教師準(zhǔn)確觀(guān)察與判斷學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的表現(xiàn)，充分發(fā)揮非紙筆測(cè)評(píng)的育人功能。

　　二、推進(jìn)非紙筆測(cè)評(píng)的全景實(shí)施，彰顯教育功能

　　學(xué)校在開(kāi)展一二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索中，經(jīng)歷了從重視知識(shí)測(cè)評(píng)的“模塊闖關(guān)1.0”，到強(qiáng)調(diào)能力達(dá)標(biāo)的“游園趣評(píng)2.0”，再到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3.0”三個(gè)發(fā)展階段。

　?。ㄒ唬澳K闖關(guān)1.0”：“萌虎”趣測(cè)評(píng)

　　2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校在“雙元矩陣型組織結(jié)構(gòu)”的引領(lǐng)下，依靠專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)支持系統(tǒng)，在一二年級(jí)初次嘗試非紙筆測(cè)評(píng)。此次測(cè)評(píng)以“萌虎趣測(cè)評(píng)”為主題，通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的游戲闖關(guān)形式，引導(dǎo)學(xué)生在勇敢地闖過(guò)層層關(guān)卡的過(guò)程中，輕松愉快地完成測(cè)評(píng)任務(wù)。

　　學(xué)校結(jié)合實(shí)際，科學(xué)確定評(píng)價(jià)起點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，多主體、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)銜接。

　　以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)校從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”三個(gè)維度設(shè)計(jì)一二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀(guān)察點(diǎn)，制定出了“萌虎拼音”“智虎識(shí)字”“靈虎誦讀”“虎口奪聲”四大類(lèi)游戲闖關(guān)活動(dòng)，采用當(dāng)堂連線(xiàn)展示與課下錄制視頻展示相結(jié)合的形式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

　　在檢測(cè)學(xué)生識(shí)字掌握情況時(shí)，教師利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)“我是識(shí)字小能手”闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，借助圖畫(huà)猜讀認(rèn)字。老師們還精心設(shè)計(jì)了闖關(guān)評(píng)價(jià)表，學(xué)生每闖過(guò)一關(guān)，即可在評(píng)價(jià)表上畫(huà)上一棵“小綠芽”。整個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)束后，老師們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　回顧此次非紙筆測(cè)評(píng)，在內(nèi)容安排和情境設(shè)置上，不僅關(guān)注到了基本知識(shí)和基本能力，也關(guān)注到了情感態(tài)度和思維品質(zhì)，指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)。測(cè)評(píng)采用模塊闖關(guān)形式，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)快樂(lè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中收獲知識(shí)、陶冶情操。

　　但是，在實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

　　1.闖關(guān)游戲具有一定的順序性、連續(xù)性，學(xué)生只有在完成了第一關(guān)后，才能進(jìn)入下一關(guān)，為了保證每一個(gè)孩子都能參與闖關(guān)，測(cè)評(píng)教師無(wú)形中縮短了孩子們思考的時(shí)間。如何讓每一個(gè)孩子都能充分思考，保障測(cè)評(píng)的全面性、有效性呢？

　　2.對(duì)于學(xué)生而言，他們的目標(biāo)似乎就是闖關(guān)。而作為教育者，闖關(guān)的目標(biāo)又是什么呢？如何保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效落實(shí)呢？

　?。ǘ坝螆@趣評(píng)2.0”：“綠芽”在成長(zhǎng)

　　帶著這些思考，學(xué)校召開(kāi)“文綠圓桌會(huì)”，在學(xué)?！耙粓A九中心”的支持下，對(duì)“模塊闖關(guān)1.0”非紙筆測(cè)評(píng)形式進(jìn)行全方位的復(fù)盤(pán)總結(jié)。在充分調(diào)研教師、學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，趣味化、生活化、貼近學(xué)生需求的游園評(píng)價(jià)方式更容易被學(xué)生接受。游園形式對(duì)測(cè)評(píng)的順序沒(méi)有太大的要求，能充分滿(mǎn)足學(xué)生自由自在、個(gè)性發(fā)展的需求，保證每個(gè)孩子測(cè)評(píng)的效果。隨著新課標(biāo)的頒布，2022年6月，在一二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)中，我們對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)形式的呈現(xiàn)，以及評(píng)價(jià)效果的評(píng)估上又有了新的抓手，最終確定以“百花競(jìng)放 綠芽成長(zhǎng)”為主題，進(jìn)行游園式的測(cè)評(píng)。

　　為了讓“小綠芽”們擁有一次沉浸式的測(cè)評(píng)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造出充滿(mǎn)趣味性的“游樂(lè)園”。在語(yǔ)文“文耕園”中，老師們精心設(shè)置了“四時(shí)田園”“游園不值”“青青園中”“春色滿(mǎn)園”等板塊，全面考查學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等方面的能力。學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)、抽簽、摸球等方式，抽取測(cè)評(píng)內(nèi)容，在輕松的“游園”情境中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　在“游園趣評(píng)2.0”階段，我們尤其注重測(cè)評(píng)目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)目標(biāo)是測(cè)評(píng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，本次游園會(huì)，我們根據(jù)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編語(yǔ)文教材的要求，將測(cè)評(píng)總目標(biāo)定為“暢游漢字王國(guó)，盡情閱讀表達(dá)”，分別設(shè)置了“四時(shí)田園--準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)常用漢字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字”，“游園不值--正確、流利、有感情地朗讀，借助圖畫(huà)閱讀，背誦經(jīng)典詩(shī)文”“青青園中--聽(tīng)故事，講故事”“春色滿(mǎn)園--表達(dá)見(jiàn)聞，提出看法”等子目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本涵蓋了小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)要求，有明確的導(dǎo)向性和科學(xué)性。

　　在“游園趣評(píng)2.0”階段，測(cè)評(píng)框架的設(shè)計(jì)盡可能體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的內(nèi)核，涵蓋了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，意圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)在情境中的建構(gòu)與創(chuàng)造。而情境的建構(gòu)與創(chuàng)造也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們樂(lè)于參與、樂(lè)于表現(xiàn)。

　　與此同時(shí)，為了深入研究一二年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)這一命題，我們的思考也再次走向深入：

　　1.無(wú)論是闖關(guān)還是游園，娛樂(lè)性和觀(guān)賞性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的實(shí)用價(jià)值，測(cè)評(píng)內(nèi)容偏重概括，無(wú)形中沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素。

　　2.由于學(xué)生數(shù)量大，在實(shí)際操作中易出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象，盡管有信息技術(shù)的助力，學(xué)校依然要組織大批測(cè)評(píng)人員現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、記錄、統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

　　3.測(cè)評(píng)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，但是由于評(píng)價(jià)工具不夠系統(tǒng)，難以科學(xué)全面地反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能在真實(shí)情境中的掌握運(yùn)用情況。如何研制有層次、有梯度的評(píng)價(jià)量規(guī)，提高測(cè)評(píng)的信度和效度呢？

　?。ㄈ╉?xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3.0：小綠芽觸摸大自然

　　基于這樣的思考，在充分總結(jié)1.0階段、2.0階段測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2023-2024學(xué)年，我校邁入基于核心素養(yǎng)理念和新課標(biāo)要求的非紙筆測(cè)評(píng)3.0階段--“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。

　　1.概念界定

　　“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是什么呢？

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)師生做項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)校實(shí)踐的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”有相通之處。它是在一個(gè)項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、道德與法治、勞動(dòng)教育等學(xué)科，有機(jī)整合這一學(xué)期各學(xué)科核心要素，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能開(kāi)展合作探究，在嘗試解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，采用的游戲化、項(xiàng)目化、綜合式的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)是一種基于合作探究、思維訓(xùn)練、問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)模式，是一種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、生成、發(fā)展、合作的評(píng)價(jià)方式。

　　2.問(wèn)題來(lái)源

　　為什么把“項(xiàng)目化”用在一二年級(jí)的非紙筆測(cè)評(píng)中呢？

　　首先，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與方式以及教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，引發(fā)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐等概念的大討論。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是支持學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題培育素養(yǎng)的一種“教學(xué)評(píng)”一體化的新樣態(tài)，是促進(jìn)國(guó)家課程“教學(xué)評(píng)”方式變革的一種重要載體。

　　其次，在新課程教與學(xué)變革的背景下，學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐了“多點(diǎn)互聯(lián)型組織結(jié)構(gòu)”，鼓勵(lì)教師成立項(xiàng)目組。年級(jí)組、教研組或者教師個(gè)人可以根據(jù)需要發(fā)起項(xiàng)目，發(fā)起的原因可以是某項(xiàng)工作、教育活動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究，甚至是興趣愛(ài)好等，經(jīng)文綠圓桌會(huì)論證獲批后，成立項(xiàng)目組，項(xiàng)目發(fā)起人擔(dān)任“項(xiàng)目 CEO”募集成員。學(xué)校為項(xiàng)目組提供各種資源、流程模型、思維工具、成長(zhǎng)跟蹤等。

　　在這樣的實(shí)踐探索背景之下，一二年級(jí)教研組長(zhǎng)發(fā)起了非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并成立“非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目組”。一二年級(jí)全體教師擔(dān)任項(xiàng)目成員，在同一項(xiàng)目引領(lǐng)下，共同探索將情境和活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合的“融合交互式”綜合性評(píng)價(jià)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)跨界整合、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)能量場(chǎng)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”深度融合。

　　3.實(shí)施路徑

　　怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”進(jìn)行一二年級(jí)非紙質(zhì)測(cè)評(píng)呢？

　　本學(xué)年，“非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目組”在充分調(diào)研學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)展的“二十四節(jié)氣”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定以“小綠芽觸摸大自然”為主題，在一二年級(jí)進(jìn)行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”?！胺羌埞P測(cè)評(píng)項(xiàng)目組”圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一主題，有機(jī)整合這一學(xué)期各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展合作探究，在嘗試解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　?。?）錨定目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)框架

　　非紙筆測(cè)評(píng)中，清晰界定的目標(biāo)圖景和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生明白自己“要到哪里”“現(xiàn)在在哪里”“怎樣才能到達(dá)目標(biāo)”。

　　基于這樣的思考，項(xiàng)目組根據(jù)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的相關(guān)要求，結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容，從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀(guān)察點(diǎn)，制定《統(tǒng)編教材語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)框架表》。

　　評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)，為我們梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供了抓手。圍繞“小綠芽觸摸大自然”這一項(xiàng)目主題，我們聯(lián)系學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“觀(guān)察大自然”“傾聽(tīng)大自然”“感受大自然”“我愛(ài)大自然”四項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容，分別指向第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞” “表達(dá)與交流” “梳理與探究”的學(xué)段要求。

　　以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”中二年級(jí)語(yǔ)文測(cè)評(píng)內(nèi)容為例：

　　第一板塊：觀(guān)察大自然--識(shí)字與寫(xiě)字

　　教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于大自然的真實(shí)情境，考察學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材生字詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)情況；并用部首檢字法查字典。

　　第二板塊：傾聽(tīng)大自然--閱讀與鑒賞

　　教師圍繞本冊(cè)教材語(yǔ)文要素設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)--背誦、閱讀、積累。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山川湖海、秀美自然，背誦課內(nèi)4首古詩(shī)，借助圖畫(huà)朗讀一篇描寫(xiě)大自然的文章，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文章中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

　　第三板塊：感受大自然--表達(dá)與交流

　　教師依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀(guān)察，以圖片為線(xiàn)索梳理故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，并試著講故事，與同學(xué)交流自己的感受。

　　第四板塊：我愛(ài)大自然--梳理與探究

　　學(xué)生以小組為單位，用口頭或圖文的方式合作整理自己在“小綠芽觸摸大自然”這一項(xiàng)目活動(dòng)中的見(jiàn)聞和想法，合作完成“小綠芽觸摸大自然”手帳。

　　這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)段目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，在要素關(guān)聯(lián)中開(kāi)展項(xiàng)目測(cè)評(píng)；注重體驗(yàn)跟進(jìn)，聚焦思維發(fā)展，在項(xiàng)目進(jìn)程中落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。這不僅是一次測(cè)評(píng)，更是一次值得回味的學(xué)習(xí)歷程，真正體現(xiàn)了雙減背景之下，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的美好理念。

　　（2）聚合要素，基于情境任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)

　　“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是一種觀(guān)察學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，還需要有效的評(píng)價(jià)量規(guī)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度。

　　為了便于教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中更加清晰地判斷、評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，項(xiàng)目組聚合測(cè)評(píng)任務(wù)的情境、形式、對(duì)象、資源等要素，量身定制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，基于不同定量和定性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1：二年級(jí)上冊(cè)非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)量規(guī)

　　我們?cè)谠u(píng)價(jià)量規(guī)的研制過(guò)程中，先根據(jù)測(cè)評(píng)任務(wù)明確每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指向；再設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分層描述不同等級(jí)水平，盡可能地貼合學(xué)生在任務(wù)情境中的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量規(guī)的使用，便于師生在測(cè)評(píng)過(guò)程中明了每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出較為準(zhǔn)確的等級(jí)判定，增強(qiáng)評(píng)價(jià)量規(guī)使用的便捷性和可操作性。

　　在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們也根據(jù)真實(shí)任務(wù)情境開(kāi)發(fā)了不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)量規(guī)（表2），以確保評(píng)價(jià)工具在測(cè)評(píng)活動(dòng)中發(fā)揮作用。例如：我們以“智慧島”為評(píng)價(jià)背景圖，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)中獲得一種沉浸式的體驗(yàn)。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況“點(diǎn)亮”對(duì)應(yīng)的龍珠，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生回顧自己在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)，以自評(píng)和師評(píng)的方式進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。這種任務(wù)情境式的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓評(píng)價(jià)工具的使用貫穿非紙筆測(cè)評(píng)的全過(guò)程，記錄、判斷、評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的真實(shí)水平。

表2：“靈龍勇闖智慧島”評(píng)價(jià)量規(guī)

　?。?）結(jié)果反饋，依托數(shù)據(jù)循證評(píng)估評(píng)價(jià)效度

　　學(xué)校依托NAS、云服務(wù)等搭建測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生非紙筆測(cè)評(píng)的過(guò)程資料和評(píng)價(jià)結(jié)果以視頻、圖片、音頻等方式匯入數(shù)據(jù)中樞，形成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)大數(shù)據(jù)的沉淀、分析，形成學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的畫(huà)像，包含評(píng)價(jià)等級(jí)、教師評(píng)語(yǔ)、優(yōu)秀作品三大板塊，形成“一生一評(píng)”非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)估報(bào)告。

　　測(cè)評(píng)項(xiàng)目組基于數(shù)據(jù)循證評(píng)估，對(duì)非紙筆測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果作出定量和定性的評(píng)價(jià)，并對(duì)量規(guī)等級(jí)描述的不足之處提出修改建議，以確保評(píng)價(jià)效度最優(yōu)化。此外，項(xiàng)目組還依據(jù)非紙筆測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行反饋（表3），對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)量規(guī)改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)中的表現(xiàn)等級(jí)，與學(xué)生實(shí)際測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的盲點(diǎn)，撰寫(xiě)測(cè)評(píng)反思尋找教學(xué)改進(jìn)的方法與策略，從“一生一評(píng)”到“一生一策”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。基于測(cè)評(píng)結(jié)果，教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)與之匹配的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。

表3：非紙筆測(cè)評(píng)結(jié)果反饋表

　　三、探究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐反思，體現(xiàn)教育追求

　　無(wú)論是1.0版本的嘗試，還是從2.0到3.0階段的深入探究，我們?cè)趯?shí)踐“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的進(jìn)階道路上一路行走、一路發(fā)現(xiàn)。正如崔允漷教授所強(qiáng)調(diào)的：“新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用?！痹u(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)生學(xué)會(huì)生活為最終旨趣，知識(shí)教學(xué)作為育人的基本途徑應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題為終極關(guān)懷，而創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)、拓展評(píng)價(jià)方式，是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)熱情的重要策略。

　　當(dāng)然，在探索“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的評(píng)價(jià)主體多以教師、學(xué)生為主要角色，我們還可以進(jìn)一步探究邀請(qǐng)專(zhuān)家、社區(qū)等多方評(píng)價(jià)團(tuán)體，營(yíng)造出更加多維的評(píng)價(jià)共同體；另外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于項(xiàng)目成果具有真實(shí)性、公開(kāi)性，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)科融合還可以更廣泛、更深入，項(xiàng)目成果還可以更豐富、更優(yōu)化。

　　智能時(shí)代，在轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，我們更關(guān)注全學(xué)生、全素養(yǎng)、全過(guò)程，既能指向育人目標(biāo)，又將素養(yǎng)落地扎根，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校的評(píng)價(jià)改革在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)歷了一個(gè)人做、一些人做、一群人做到全體參與的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)校把目光從“育分”轉(zhuǎn)向了“育人”，由此不斷激發(fā)師生的內(nèi)生動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出自然而舒展、真實(shí)而動(dòng)人的成長(zhǎng)狀態(tài)。