8月28日，教育部召開的“全國基礎教育教研工作會議”強調：“加強在教育數(shù)字化應用等方面的研究，更好發(fā)揮專業(yè)支撐作用。創(chuàng)新教研工作方式，深入教育教學一線開展研究，鼓勵區(qū)域間加強協(xié)同教研，全面推進線上線下混合式教研，積極探索教研模式改革?！?0月，洛陽市伊濱區(qū)教師發(fā)展中心以李村鎮(zhèn)中心校為試點，開展了信息技術賦能下的跨校集體教研實踐活動。

活動背景

李村鎮(zhèn)中心校下轄5所學校，有一千一百余名學生、八十余名教師。最南端的南宋小學位于萬安山區(qū)，最北端的石罷小學位于伊水河畔，兩者相聚16公里，駕車需要近30分鐘。5所學校中有4所為單班設置，校內同學科集體教研無法實現(xiàn)。而幾所學校間的現(xiàn)場集體教研活動受困于距離、時間、師資等原因很難常態(tài)化實現(xiàn)，各校教師在年齡、學科優(yōu)勢、教研能力等方面存在較大差異。

活動主題

為解決此背景下的跨校區(qū)常態(tài)化集體教研問題，洛陽市伊濱區(qū)教師發(fā)展中心信息技術部聯(lián)合研訓部，在李村鎮(zhèn)中心校開展“信息技術賦能下的跨校集體教研活動”，探索實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下跨校區(qū)集體備課、研討等教研活動的常態(tài)化，并形成優(yōu)質教學資源庫，全體教師共享優(yōu)秀成果。

活動流程

一是選題、初備。李村鎮(zhèn)中心校遴選一名教師（新源小學小學語文常麗霞），按當時的教學進度選擇一課在希沃白板上備出初稿（含教學設計、課件）。

二是集備（不受時間、空間限制）。常麗霞老師在希沃白板上發(fā)起集體備課，邀請區(qū)小學語文教研員、區(qū)小語學科中心組成員、李村中心校業(yè)務專干、李村中心校下屬學校每校1人（語文學科）共計10余人參與集體備課，參與人員在兩天時間內對教學設計和課件初稿進行批注，提出修改建議。之后，常麗霞老師根據(jù)大家的集備批注，修改教學設計和課件（此集備過程可以往復進行，即主備人修改后再次發(fā)送，參備人再次批注修改。系統(tǒng)自動記錄二稿、三稿……的修改內容）。集備二稿也可以使用希沃云教案協(xié)同編輯功能，參備教師高效協(xié)同編輯，實時對照批注一起修改教案。

三是直播評課（不受空間限制）。常麗霞老師利用集備完成的教學設計和課件在本校上實體課，利用希沃的直播評課功能直播該節(jié)課。前期參與集備的所有老師在自己單位遠程進入希沃評課，進行網(wǎng)絡直播聽評課，邊聽邊評，系統(tǒng)自動統(tǒng)計形成評價意見。

評課教師在不同地點邊觀看直播，邊進行評課，也可以截屏發(fā)送的同時附帶文字評論，方便后期參與者了解具體哪個環(huán)節(jié)存在問題。語文教研員王亞麗也遠程參與了視頻評課。該評課形式不受物理空間限制。

四是視頻研討（不受空間限制）。網(wǎng)絡直播聽評課結束后，遠程聽課的各位老師使用希沃集備的視頻研討對本次實體課進行研討反思。區(qū)別于“騰訊視頻”等平臺，希沃集備的“視頻研討”的優(yōu)勢在于：1.參與者可以邊看教學設計和課件，邊研討。2.所有研討者發(fā)言均有詳細的數(shù)據(jù)記錄，發(fā)言都被自動轉換為文字記錄。3.研討自動生成視頻，可以隨時觀看回放。當雙擊視頻回放中生成的文字稿的某一句時，視頻自動跳轉定位到該句發(fā)言對應的視頻節(jié)點。

五是完善課程，形成優(yōu)質資源。通過對實體課的集體研討，再次修改完善教學設計、課件，并附上對實體課的反思，最終形成鎮(zhèn)級優(yōu)質教學資源，分類放入希沃資源庫，全體教師共享優(yōu)質資源。

活動意義

該教研形式打破了時間和空間的限制，為跨區(qū)域的學科教研提供了便利，促進了各校之間的教研交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于形成區(qū)域的優(yōu)質資源庫；該項活動的每一環(huán)節(jié)均由系統(tǒng)自動記錄、統(tǒng)計，分析每位參與者的詳細數(shù)據(jù)，自動將語音轉換為文稿，分析高頻詞、講授時長等，形成詳盡完善的教研大數(shù)據(jù)。整個過程簡單易行，便于操作，為學校管理者及教研參與者均提供了準確、詳盡、真實的數(shù)據(jù)支撐。因此，該教研方式可常態(tài)化用于鎮(zhèn)中心校組織轄區(qū)集體教研、區(qū)級組織直屬校之間跨校區(qū)教研、聯(lián)盟校之間教研活動。在實際操作時可根據(jù)情況采用其中一個或幾個環(huán)節(jié)，用技術助力高效教研。