鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院坐落于河南新鄭，1993年建校，其勞動(dòng)教育歷史源于1994年。作為一所民辦普通本科學(xué)校，其辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，勞動(dòng)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中依托《勞動(dòng)通論》課程和學(xué)生養(yǎng)成教育，全面落實(shí)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，培養(yǎng)“知行合一”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，構(gòu)建了“提升勞動(dòng)育人能力—重視學(xué)生勞動(dòng)需求—完善勞動(dòng)課程體系—關(guān)注勞動(dòng)效果反饋”的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)路徑。

一、提升勞動(dòng)育人能力

勞動(dòng)育人作為一種綜合教育的理念，其主導(dǎo)者是教師。為了提升教師的勞動(dòng)育人教研能力，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院勞動(dòng)教育教師通過多種途徑不斷提升自身的學(xué)術(shù)修為。首先，常態(tài)化組織專業(yè)教師開展勞動(dòng)教學(xué)交流活動(dòng)，從勞動(dòng)教育教學(xué)手段、內(nèi)容、問題等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探討改進(jìn)。其次，依托學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)研究室，充分利用教師發(fā)展中心教師培訓(xùn)平臺與校內(nèi)各專業(yè)教師互動(dòng)交流，通過專業(yè)融合，促進(jìn)協(xié)同育人。再次，以學(xué)校教師素質(zhì)能力提升工程為契機(jī)，專業(yè)教師融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提煉勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，總結(jié)勞動(dòng)育人過程中的新要求與新元素，積累勞動(dòng)教育實(shí)踐的新方法、新成果，保證勞動(dòng)教育與人才培養(yǎng)的契合度。最后，鼓勵(lì)勞動(dòng)教育專業(yè)課教師參加各類線上線下培訓(xùn)活動(dòng)。通過寬路徑、多渠道、重品質(zhì)的方式，保證勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、重視學(xué)生勞動(dòng)需求

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院勞動(dòng)教育認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，在新生剛?cè)胄Ｉ形磫?dòng)課程教學(xué)前即組織全體新生參與“大學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)調(diào)查問卷”，問卷由“個(gè)人基本情況、勞動(dòng)履歷、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)認(rèn)知、我們的需求”等五個(gè)部分組成，旨在通過調(diào)查，了解不同階段、不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和勞動(dòng)需求，從“學(xué)校人才培養(yǎng)方向、勞動(dòng)教育課程特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人需求”三個(gè)維度出發(fā)，在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、教學(xué)方法等方面充分研討，做好勞動(dòng)教育課程的整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，在每節(jié)課程前，任課教師通過發(fā)放問卷、課前作業(yè)等方式了解學(xué)生的思想狀態(tài)、關(guān)注情況、知識儲備等內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)過程中，利用現(xiàn)有的信息化學(xué)習(xí)平臺和手段，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生對勞動(dòng)教育的不同需求。課程學(xué)習(xí)后，通過小組討論的形式完成作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流思想，相互學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)成效。針對作業(yè)中存在的問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師通過平臺記錄與反饋，形成教學(xué)反思。這種有針對性的勞動(dòng)教育更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能引發(fā)學(xué)生對社會勞動(dòng)問題和勞動(dòng)現(xiàn)象的思考，在塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀以及提升專業(yè)技能等方面效果顯著。

三、完善勞動(dòng)課程體系

勞動(dòng)涵蓋社會各行各業(yè)，勞動(dòng)課程內(nèi)容多樣。勞動(dòng)與哲學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、社會、法律、心理、安全等密不可分，因而勞動(dòng)課程中蘊(yùn)含了較多專業(yè)融合的內(nèi)容。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院勞動(dòng)教育課程除了涵蓋上述專業(yè)內(nèi)容之外，還充分利用校園文化蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育、社會主義核心價(jià)值觀、養(yǎng)成教育”等內(nèi)容，弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

重視勞動(dòng)教育中的思政元素。勞動(dòng)教育教研室圍繞教學(xué)目標(biāo)充分研討，積極引入社會熱點(diǎn)問題，通過學(xué)習(xí)交流，找準(zhǔn)每節(jié)課的思政切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過案例分析、觀點(diǎn)碰撞、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等不同的教學(xué)方法與手段，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，將思政內(nèi)容精準(zhǔn)傳導(dǎo)給學(xué)生。同時(shí)，勞動(dòng)課程與課程思政之間相互滲透、相輔相成，保證課程思政總體目標(biāo)的達(dá)成。

理論課與實(shí)踐課相互促進(jìn)。在養(yǎng)成教育、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程中，通過勞動(dòng)實(shí)踐、生活教育、志愿活動(dòng)、技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)中掌握勞動(dòng)技巧和勞動(dòng)方法，在實(shí)踐中充分體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，使學(xué)生更深刻的體會到勞動(dòng)教育理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相互促進(jìn)，相輔相成，確保學(xué)生用正確勞動(dòng)價(jià)值觀豐富知識、指導(dǎo)實(shí)踐、提升能力。

四、關(guān)注勞動(dòng)效果反饋

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院勞動(dòng)教育采用“學(xué)生—教師—教研室”三方共建的教學(xué)評價(jià)反饋模式。一是，在課程教學(xué)中、課程結(jié)束后，學(xué)生通過面談、學(xué)習(xí)平臺、作業(yè)指導(dǎo)等途徑向任課教師反饋在勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師及時(shí)解答，保證教學(xué)質(zhì)量。二是，教師在課程教學(xué)中、課程結(jié)束后，通過問卷、作業(yè)、訪談（如：教師深入學(xué)生宿舍）等多種形式，主動(dòng)收集學(xué)生對勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果的反饋，促進(jìn)教師反思。三是，教研室定期組織教師集中反饋勞動(dòng)教育教學(xué)過程中收集的意見建議，以此為基礎(chǔ)形成課程教研內(nèi)容，群策群力，研討破解思路，從而形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—優(yōu)化課程”的課程成長閉環(huán)。